30 Soal PPG Daljab Madrasah 2026: Latihan Model TaRL Terkini

Persiapan menghadapi Uji Pengetahuan (UP) dalam program Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan (PPG Daljab) Kementerian Agama bagi Guru Madrasah menuntut penguasaan mendalam terhadap berbagai pendekatan pembelajaran modern. Salah satu pendekatan yang kini menjadi sorotan utama adalah Teaching at the Right Level (TaRL). Pendekatan ini secara khusus berfokus pada penyampaian materi pembelajaran yang disesuaikan secara presisi dengan tingkat kemampuan dan capaian riil peserta didik, bukan sekadar berpatokan kaku pada tingkatan kelas formal mereka. Melalui pemahaman yang komprehensif, para pendidik di lingkungan madrasah diharapkan mampu menyusun asesmen awal kognitif yang akurat, mengelompokkan peserta didik berdasarkan tingkat capaian belajar yang objektif, serta merancang diferensiasi pembelajaran yang responsif terhadap kebutuhan siswa.

Untuk membantu para guru dalam mempersiapkan diri menghadapi ujian, berikut disajikan serangkaian contoh soal latihan PPG Daljab Guru Madrasah dengan fokus mendalam pada model soal pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) lengkap beserta kunci jawaban dan analisisnya.

Latihan Soal dan Pembahasan Pendekatan TaRL

• (1) Konsep utama dari pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di madrasah adalah…

  • A. Pembelajaran yang dirancang dan disesuaikan berdasarkan tingkat capaian atau kemampuan belajar riil peserta didik
  • B. Pembelajaran yang diselaraskan secara kaku hanya berdasarkan target usia dan jenjang kelas formal
  • C. Pembelajaran yang difokuskan khusus bagi peserta didik yang menduduki peringkat tiga besar di kelas
  • D. Penyamarataan seluruh metode mengajar tanpa memperhatikan perbedaan pemahaman awal siswa
  • Kunci Jawaban: A. Pembelajaran yang dirancang dan disesuaikan berdasarkan tingkat capaian atau kemampuan belajar riil peserta didik

• (2) Tahapan awal yang wajib dilakukan oleh seorang guru madrasah sebelum menerapkan pendekatan TaRL di dalam kelas adalah…

  • A. Melaksanakan Asesmen Diagnostik (asesmen awal) untuk mengetahui tingkat kemampuan awal peserta didik
  • B. Langsung memberikan ujian akhir semester berstandar tinggi kepada seluruh siswa
  • C. Membagi kelompok belajar berdasarkan urutan abjad nama siswa
  • D. Menentukan nilai akhir rapor siswa di awal tahun ajaran
  • Kunci Jawaban: A. Melaksanakan Asesmen Diagnostik (asesmen awal) untuk mengetahui tingkat kemampuan awal peserta didik

• (3) Seorang guru madrasah mendapati hasil asesmen awal menunjukkan bahwa 40 persen siswa di kelasnya belum menguasai kemampuan membaca pemahaman dasar. Tindakan yang sesuai dengan prinsip TaRL adalah…

  • A. Mengelompokkan siswa tersebut untuk mendapatkan intervensi dan bimbingan membaca khusus sesuai tingkatannya
  • B. Memaksa seluruh siswa langsung mempelajari materi tingkat lanjut tanpa perbaikan
  • C. Memarahi siswa dan menyuruh orang tua menyelesaikan masalah tersebut di rumah
  • D. Mengabaikan 40 % siswa tersebut demi mengejar target kurikulum materi
  • Kunci Jawaban: A. Mengelompokkan siswa tersebut untuk mendapatkan intervensi dan bimbingan membaca khusus sesuai tingkatannya

• (4) Tujuan utama dilakukannya pengelompokan peserta didik dalam pendekatan TaRL adalah…

  • A. Memudahkan guru dalam memberikan diferensiasi pembelajaran dan intervensi yang tepat sasaran sesuai kebutuhan belajar
  • B. Membedakan status sosial dan latar belakang ekonomi keluarga peserta didik
  • C. Memerikan label siswa pandai dan siswa lambat secara permanen di sekolah
  • D. Mengurangi durasi jam mengajar guru di dalam kelas
  • Kunci Jawaban: A. Memudahkan guru dalam memberikan diferensiasi pembelajaran dan intervensi yang tepat sasaran sesuai kebutuhan belajar

• (5) Dalam pendekatan TaRL, pengelompokan belajar peserta didik bersifat dinamis. Hal ini mengandung arti bahwa…

  • A. Peserta didik dapat berpindah ke kelompok capaian yang lebih tinggi setelah menunjukkan kemajuan atau peningkatan kemampuan
  • B. Susunan kelompok belajar bersifat mengikat dan tidak boleh diubah hingga lulus sekolah
  • C. Siswa yang berada di kelompok bawah tidak akan pernah bisa berpindah kelompok
  • D. Pengelompokan diganti setiap hari berdasarkan kedatangan siswa di sekolah
  • Kunci Jawaban: A. Peserta didik dapat berpindah ke kelompok capaian yang lebih tinggi setelah menunjukkan kemajuan atau peningkatan kemampuan

• (6) Pada mata pelajaran Matematika di Madrasah Ibtidaiyah (MI), guru menemukan siswa yang belum menguasai konsep penjumlahan dasar. Sesuai pendekatan TaRL, langkah guru adalah…

  • A. Memberikan peragaan menggunakan alat peraga konkret hingga siswa memahami konsep dasar penjumlahan
  • B. Memaksa siswa mengerjakan soal aljabar yang rumit
  • C. Mengeluarkan siswa dari kelas matematika
  • D. Memberikan nilai nol pada seluruh lembar kerja siswa
  • Kunci Jawaban: A. Memberikan peragaan menggunakan alat peraga konkret hingga siswa memahami konsep dasar penjumlahan

• (7) Asesmen awal kognitif yang digunakan untuk mendukung pelaksanaan TaRL idealnya dirancang dengan karakteristik…

  • A. Sederhana, menguji kompetensi dasar prasyarat, dan hasilnya dapat langsung ditindaklanjuti untuk pemetaan
  • B.

Karakteristik Asesmen dan Keterkaitannya dengan Filosofi Pendidikan

Pelaksanaan asesmen dalam kerangka pembelajaran yang berpusat pada tingkat kemampuan peserta didik dirancang dengan prinsip yang sangat terarah. Berdasarkan evaluasi yang tepat, asesmen awal atau diagnostik tidak boleh dirancang dengan cara yang rumit, penuh jebakan, ataupun menggunakan bahasa yang sulit dipahami. Sebaliknya, instrumen asesmen yang ideal memiliki sifat yang sederhana, menguji kompetensi dasar prasyarat secara akurat, dan hasilnya dapat langsung ditindaklanjuti untuk pemetaan kemampuan peserta didik di dalam kelas.

Pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) ini ternyata memiliki keterkaitan yang sangat erat dengan akar pendidikan nasional kita serta nilai-nilai keislaman yang dijunjung tinggi di lingkungan madrasah. Filosofi ini sejalan karena memuliakan harkat anak, menghargai kodrat keragaman individu, serta memberikan layanan yang adil dan merata sesuai dengan kebutuhan nyata peserta didik, alih-alih menuntut seluruh siswa menjadi seragam dalam segala aspek.

Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dan Tantangannya

Penerapan pendekatan TaRL secara praktis di dalam ruang kelas tentu menuntut fleksibilitas dari tenaga pendidik. Pembelajaran berdiferensiasi yang selaras dengan pendekatan ini mencakup diferensiasi konten (materi), proses (pendampingan), dan produk (hasil karya) yang disesuaikan secara presisi dengan tingkat kemampuan siswa.

Meskipun konsep ini sangat ideal, para guru madrasah seringkali menghadapi berbagai hambatan operasional di lapangan. Tantangan utama yang kerap muncul saat mengimplementasikan pendekatan TaRL di kelas dengan jumlah siswa yang besar meliputi:
* Pengelolaan kelas (classroom management) yang efektif
* Pembagian waktu pendampingan yang adil antar-kelompok yang memiliki tingkat kemampuan berbeda

Sebagai contoh konkret di jenjang Madrasah Tsanawiyah (MTs), seorang guru Bahasa Indonesia yang mengajarkan materi penyusun teks prosedur kepada kelompok siswa yang masih mengalami kesulitan menulis harus memberikan bentuk perlakuan atau scaffolding yang tepat. Bentuk dukungan yang paling efektif adalah memberikan panduan bagan alur kata kunci dan gambar seret (scaffolded template) untuk membantu serta melatih mereka secara bertahap.

Peran Guru, Moderasi Beragama, dan Fokus Fondasi Belajar

Penerapan metode pembelajaran yang adaptif ini juga merupakan wujud nyata dari pengamalan nilai moderasi beragama, khususnya nilai keadilan (I’tidal). Hal ini tercermin dari tindakan guru madrasah yang memberikan perhatian, bimbingan, serta hak belajar secara proporsional sesuai dengan tingkat kesiapan masing-masing siswa tanpa diskriminasi.

Dalam proses pelaksanaan pembelajaran berbasis TaRL ini, peran utama seorang guru di dalam kelas mengalami pergeseran posisi. Guru tidak lagi bertindak sebagai penceramah tunggal, melainkan berfungsi sebagai fasilitator dan pembimbing yang bergerak aktif mendampingi kelompok-kelompok belajar sesuai dengan tingkatannya masing-masing.

Selain itu, keberhasilan pendekatan ini sangat bergantung pada pelaksanaan asesmen formatif berkala. Hasil dari asesmen tersebut dimanfaatkan oleh guru madrasah untuk mengukur perkembangan kemampuan siswa secara akurat sekaligus melakukan penyesuaian strategi pembelajaran atau pergeseran kelompok belajar apabila diperlukan.

Secara mendasar, pendekatan TaRL menempatkan penguasaan kemampuan fondasi sebagai prioritas utama yang harus dicapai terlebih dahulu. Kemampuan fondasi utama yang menjadi fokus pada fase awal pembelajaran meliputi:
* Literasi dasar, yang mencakup kemampuan baca-tulis serta pemahaman isi bacaan secara mendalam
* Numerasi dasar, yang berfokus pada kemampuan berhitung numerik dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari

Oleh karena itu, ketika seorang guru merancang Modul Ajar Kurikulum Merdeka berbasis TaRL, komponen langkah-langkah pembelajaran di dalamnya harus mencerminkan aktivitas pembelajaran yang terbagi ke dalam beberapa tingkat kesulitan atau variasi kegiatan yang disesuaikan secara spesifik dengan kelompok-kelompok siswa yang telah dipetakan sebelumnya.

Selain pemahaman konsep dasar, evaluasi terhadap penerapan metode Teaching at the Right Level (TaRL) di lingkungan madrasah juga mencakup berbagai skenario praktis di dalam kelas. Guru dituntut untuk memahami bagaimana pendekatan ini diterjemahkan ke dalam kegiatan pembelajaran yang nyata, mulai dari tingkat kesulitan materi, pembentukan kelompok belajar, hingga pemanfaatan teknologi pendukung.

Berikut adalah beberapa prinsip lanjutan serta implementasi praktis pendekatan TaRL dalam proses kegiatan belajar mengajar:

• Variasi Aktivitas Pembelajaran
  • Pendekatan TaRL menuntut adanya diversifikasi tugas agar dapat mengakomodasi perbedaan kemampuan setiap peserta didik di dalam satu kelas yang sama.
• Dampak Psikologis dan Kepercayaan Diri
  • Siswa yang mendapatkan materi sesuai dengan kapasitas kemampuan riil mereka cenderung merasa lebih dihargai, terhindar dari rasa minder, serta memiliki motivasi intrinsik yang lebih tinggi untuk terus berkembang.

Implementasi pada Mata Pelajaran Spesifik

Penerapan metode ini dapat disesuaikan dengan karakteristik masing-masing bidang studi. Sebagai contoh, dalam materi Fikih yang membahas tata cara bersuci atau thaharah, seorang guru dapat membagi fokus perhatiannya secara proporsional.

Bagi peserta didik yang masih memerlukan bimbingan dasar, guru dapat memberikan latihan praktik wudu secara langsung dan intensif. Sementara itu, bagi siswa yang telah menguasai kompetensi dasar tersebut dengan baik, guru dapat memberikan tantangan berupa studi kasus mengenai thaharah kontemporer untuk memperluas wawasan berpikir kritis mereka.

Konsep Penting dalam Metodologi TaRL

• Scaffolding: Sebuah strategi pemberian bantuan atau dukungan belajar secara terstruktur dan bertahap oleh pendidik. Bantuan ini nantinya akan dikurangi secara perlahan seiring dengan meningkatnya kemandirian serta pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan.
• Integrasi Media Digital: Penggunaan perangkat teknologi berfungsi untuk menyediakan variasi media pembelajaran—baik dalam bentuk audio, visual, maupun interaktif—sehingga peserta didik dapat mengakses sumber belajar yang paling sesuai dengan gaya belajar dan tingkat pemahaman mereka.
• Asesmen dan Evaluasi: Penilaian hasil belajar dilakukan dengan menggunakan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) yang berfokus pada pengukuran kemajuan individu berdasarkan titik awal kemampuan mereka masing-masing, bukan sekadar membandingkannya dengan pencapaian siswa lain.

Meskipun memiliki banyak keunggulan, para pendidik juga harus mewaspadai potensi kekeliruan dalam penerapannya. Salah satu kesalahan yang kerap terjadi adalah membiarkan pengelompokan peserta didik menjadi terlalu kaku tanpa pernah melakukan asesmen ulang (re-asesmen). Padahal, pemetaan ulang sangat penting untuk memfasilitasi perpindahan siswa ke kelompok belajar yang lebih tinggi jika kemampuan mereka telah meningkat.

Pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi seperti Madrasah Aliyah (MA), pendekatan ini dapat diimplementasikan dengan cara memetakan pemahaman konsep dasar penalaran sains atau sosial terlebih dahulu, sebelum peserta didik diarahkan untuk memecahkan kasus-kasus analisis yang lebih kompleks.

Dengan berpedoman pada prinsip pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered learning), pendekatan TaRL secara efektif mampu mendukung pembentukan Profil Pelajar Rahmatan lil ‘Alamin, khususnya pada aspek ketangguhan belajar (quwwah), di mana setiap peserta didik diberikan kesempatan untuk berproses dan meraih keberhasilan secara bertahap sesuai dengan kapasitas optimal mereka.

Peserta didik dilatih untuk berproses secara bertahap mengalami keberhasilan belajar sesuai dengan kapasitas serta tingkat pencapaian masing-masing individu di dalam kelas. Hal ini menjadi fondasi penting dalam menciptakan pengalaman belajar yang bermakna dan tidak memberatkan mental anak didik.

Integrasi Kegiatan Remedial dan Kolaborasi Guru

Kegiatan remedial dalam bingkai pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) terintegrasi langsung dalam proses pembelajaran sehari-hari. Artinya, pembimbingan perbaikan diberikan secara bersamaan saat proses belajar berlangsung sesuai dengan kelompok kebutuhan peserta didik yang telah dipetakan sebelumnya. Melalui cara ini, siswa tidak merasa dikucilkan atau diberi stigma negatif ketika mereka membutuhkan waktu lebih lama untuk memahami suatu konsep materi.

Selain integrasi remedial, kolaborasi antar-guru sepadan (peer teacher) di lingkungan madrasah juga memegang peranan yang sangat krusial. Kegiatan kolaboratif ini terbukti sangat bermanfaat dalam penerapan TaRL, khususnya untuk merancang instrumen asesmen awal yang akurat serta mendiskusikan strategi pemetaan kelompok belajar yang efektif. Dengan berdiskusi bersama rekan sejawat, guru dapat saling bertukar pikiran mengenai kendala di kelas dan mencari solusi terbaik untuk mengoptimalkan potensi setiap kelompok belajar.

Penerapan dalam Kelas Inklusif dan Sikap Reflektif Guru

Keberadaan kelas inklusif di berbagai madrasah menuntut adanya metode pembelajaran yang fleksibel dan berpusat pada anak. Dalam konteks ini, penerapan pendekatan TaRL memberikan manfaat yang luar biasa, yaitu untuk memastikan peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK) mendapatkan stimulan belajar yang sesuai dengan potensi kemampuannya masing-masing. Alih-alih dipaksa mengikuti standar yang sama rata tanpa melihat kondisi riil, PDBK akan mendapatkan pendekatan yang memanusiakan dan mendukung tumbuh kembang mereka secara optimal.

Sebagai seorang pendidik yang profesional, memiliki sikap reflektif merupakan sebuah keharusan yang mutlak. Setelah menerapkan perlakuan berbasis TaRL di kelas, seorang guru yang profesional akan senantiasa menganalisis efektivitas metode pada tiap kelompok belajar dan secara aktif memperbaiki modul ajar untuk siklus pembelajaran berikutnya. Refleksi ini membantu guru untuk terus bertumbuh, mengenali kelemahan strategi yang telah digunakan, serta melakukan perbaikan secara berkelanjutan demi kualitas pendidikan yang lebih baik.

Komitmen Guru Lulusan PPG dalam Implementasi TaRL

Penerapan pendekatan inovatif ini tentu menuntut adanya komitmen yang kuat dari para pendidik, terutama bagi para guru lulusan Pendidikan Profesi Guru (PPG) Dalam Jabatan Kementerian Agama. Komitmen utama yang harus dipegang teguh adalah berdedikasi tinggi dalam menghadirkan pembelajaran yang adil, berpihak pada siswa, serta memastikan tidak ada anak yang tertinggal dalam proses pendidikan (no child left behind).

Dengan memegang teguh komitmen tersebut, para guru diharapkan mampu mentransformasikan ruang-ruang kelas di madrasah menjadi lingkungan yang ramah anak, dinamis, dan responsif terhadap keragaman kemampuan siswa. Pada akhirnya, pendekatan TaRL bukan sekadar strategi mengajar teoretis, melainkan sebuah gerakan moral untuk memajukan kualitas sumber daya manusia Indonesia secara menyeluruh mulai dari akar rumput di dalam kelas.